飞叶特教中心

  • 特教,面向特殊儿童——上海飞叶特殊儿童教育中心,由成立于2006年飞叶青少年艺术培训中心重组而成,专注于为特殊儿童提供特殊教育和训练。
    飞叶特教中心总部位于上海市闵行区虹桥,这里是闵行、长宁、徐汇三大区的交界处,生活设施优越,教育气息浓厚,毗邻古北、虹桥、静安、龙柏几大居民区。学习基地交通便利、信息通达,周边环境优美,是青少年艺术爱好者和广大中小学生理想的学习基地。

    【奇迹课程】特教中心邀请特殊教育专家学者和教师、艺术界与教育界资深教师,对特殊青少年儿童教育现状及趋势进行了丰富的理论研究和大量的实践总结,集中外特教众家案例之所长,独家创立了“2J+5J=7J”奇迹特教理念,倾心为特殊儿童提供优良的特教课程。

    【艺术疗法】是指通过绘画介质或材料、艺术创作的意象、创造性的艺术活动和患者作品的反馈,来呈现个体的发展、能力、人格、兴趣、关注和冲突的一项服务性工作。辅以其他的评估诊断标准和治疗手段,主要解决受助者的情绪冲突,提升他们的自我意识,提高社交技巧和管理行为能力,解决心理困惑和减少焦虑,辅助受助者取得适应生活的能力,提高自尊水平。

    艺术疗法,目的是发展出一种象征性的语言,触及到未被患者认知的感受,并将这种感知创造性地融合到人格里,直至发生治疗性的变化。艺术治疗的焦点不在艺术作品的审美特性上,而是注重艺术过程中反映出的问题,并将治疗措施融入治疗过程,增强受助者的自省能力,促进改变的可能性。

    (一)服务对象:

    自闭症(孤独症)患儿
    发育迟缓
    多动症患儿
    情绪语言障碍儿童
    感统失调儿童

    (二)中心课程特色:

    7J特教课程、艺术疗法课程,实际语言教学、模拟演练、融合认知游戏,并侧重于儿童语言交流意识及主动沟通意识的培养,重点改善儿童的交流障碍。同时为儿童进行阶段性测评,制定个性IEP。有针对性的对孩子进行高强度的教育和训练。培养孩子的主动意识。

    (三)中心课程设置:
    本中心课程设有:基础认知课、脑潜能开发课、脑思维能力拓展课、基础发音课、语言-思维训练课、场景交流课、社交训练课、融合游戏课、情绪交流课、思维-逻辑教学课、注意力训练课、感觉统合训练课等,更好的为您和您的孩子提供最优质的服务。
    (四)我们的目标:

    1、帮助特殊儿童,使他们得到最科学、最全面的康复教育。
    2、尽力为有特殊需要的儿童创造更适合的学习环境和生活空间。
    3、帮助特殊儿童家长了解儿童心理知识,掌握正确的家庭训练方法。
    4、坚持学校与家庭教育一致的原则,开辟家庭教育领域。
    5、深入研究特殊儿童的发展特点和发展机制。

    我们恪守“诚信、创新、专业、敬业”的精神,励精图治,全体教职员工努力进取,以全力以赴提升特殊儿童的生活能力、学习能力、交往能力、智力和艺术能力!

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  • (一)基本概念自闭症又称孤独症,是一种严重的婴幼儿广泛性精神发育障碍,目前尚无有效的医学治疗手段。

    (二)常识与现状

    世界各国在自闭症诊断过程中常用的标准是《国际疾病分类手册(第十版)》和美国的《精神疾病诊断与统计手册(第四版)》的有关定义和诊断标准。其中包括三个主要方面:
    社会交往方面的严重障碍;
    沟通交往方面的严重障碍;
    行为兴趣和活动方面的狭窄刻板和重复性质。

    自闭症多数始于婴幼儿期,通常在3岁之前就出现发育异常。男孩发病率明显高于女孩。按照入园年龄看,5-6岁入园,训练月进步最大,即这个年龄接受行为干预和教育训练的效果最好;往后依次是2-4岁,4-5岁,6岁以后。总之,6岁以前开始干预训练较6岁以后才开始干预训练,儿童的月进步大,即总体训练效果好。这个结论,同时印证了许多国内外专家的一致说法:自闭症儿童的最佳训练时机为6岁以前。

    (三)对策建议

    通过上述实证分析研究看出:自闭症不同于弱智和其他精神病,通过系统的训练,大约三分之一的自闭症儿童在早期行为干预后能够融入社会,生活自立,其中一小部分还有可能在音乐、美术、数学等领域具有特有的天赋,成为对社会有特殊贡献的人才;绝大多数自闭症儿童在家人的协助下可以生活自理。而如果得不到科学、系统、及时、有效的训练,他们将有可能丧失智力发展的最好时机,最终成为社会的包袱。由此可见,在儿童自闭症早期,是否能够实施早期训练和教育,对于儿童自闭症患者健康成长,乃至一生将具有不可估量的决定性意义。为此我们提出以下建议,供有关部门、家长参考。

    作为自闭症儿童家长,一旦发现儿童患上了自闭症,尽快进行专业的行为干预和教育训练,越早越好,越快越好。即便发现时的年龄不是本研究中训练效果最好的年龄,只要干预了,他的成长度提高就比不干预快。等到了本研究中训练效果最好的年龄阶段,他会上升得更快。一味等待“孩子大了会慢慢变好”,结果只会适得其反,这是极其可怕的;当发现孩子的问题的时候,最好父母中有一位做出暂时的牺牲,把时间和精力放在孩子身上,无论在家里还是到机构训练,都尽可能地由父母陪同,以使孩子获得最大进步,争取在有限的时间内让孩子得到最快的发展;当对孩子的干预效果出现缓慢甚至平台时,切忌心急气躁,一定要和熟悉孩子的专业人士及家人一起修订训练计划,制订新的训练方案,孩子依然会稳步前进。
    针对自闭症患者逐渐上升的趋势,建议由专门机构对青岛市14岁以下儿童进行普查,了解和掌握我市自闭症儿童的现状,为下一步工作提供参考依据;
    建议在医疗部门设立自闭症筛查和诊断门诊,及时发现自闭症患儿;
    建立健全并逐步完善养护体制。建立公办的自闭症儿童康复中心(或培训学校),使年幼的患儿得到及时的早期训练;筹建分门别类的残疾人养护中心,将各类残疾人都纳入,包括自闭症儿童,通过康复、疗养、培训、工作一体化,为残疾孩子创造一个适合身心发展的工作、生活环境,对弱智者进行生活自理培训,有劳动能力者在健全人指导下从事简单劳动,对精神病患者进行治疗,使其精神状态好时可从事力所能及的劳动,对重症残疾人进行康复治疗,使他们能够有所为、有所归;除了养护中心外,各社区卫生院也需承担部分康复任务;

    开展对自闭症儿童的康复教育。建议在聋哑、培智类的特殊学校新增自闭症儿童康复部门;全面推行随班就读和融合教育,鼓励普通幼儿园和学校招收轻度精神障碍儿童随班就读,在普通学校教师中开展特殊教育培训,在学校配有特殊教育老师(可参照心理老师的岗位设置经验);落实特教人员待遇,鼓励特教人士的奉献精神,认可他们的工作,在普通学校的特教班,特教应该享受比同等教师高一级的待遇;在师资力量的配备、教学方式的灵活处理和教学水平的评估上给予政策上的倾斜,拨付专门的特殊教育经费,为随班就读的障碍儿童提供切实的帮助;
    加强自闭症师资队伍建设。建议各师范院校开设关于自闭症研究专业,培养师资;建议对普校老师实行短期特教培训,学习特教理念,可以通过观看录相片、聘请专家讲解、开展国内外学术交流等方式,使在校教师了解自闭症相关知识,以便采取有效的干预手段;
    充分利用社会资源,对已有的民间机构给予业务上的指导和政策上的支持,对优秀的专业机构进行扶助,利用部分财政拨款,以民办公助的形式降低训练费用;鼓励、支持企业和用人单位按比例接纳有劳动能力和就业愿望的自闭症康复人员;
    借鉴国外经验,形成以社区为依托,通过社区与患者家庭的积极配合,对特殊儿童实施早期干预、结构化教学、社会技能及职业技能训练,改善他们参与社会生活的环境和条件;

    新闻媒体、科技团体要加大对自闭症知识的宣传力度,普及自闭症常识;自闭症培训机构,应致力于提高自身的业务素质,发扬博爱精神,扩大对自闭症儿童的服务范围,增强社会责任感,为政府分忧,为社会分忧,形成全社会齐抓共管的良好氛围。

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  • 智力障碍儿童的语言能力一般都低于正常儿童,他们语言发展迟缓、词汇量少、语言理解能力差、表达困难。主要表现如下:

    (1)语言发展迟缓
    智力障碍儿童的语言发展水平较低,即使到了培智学校的高年级,相当一部分学生的语言水平也不会超过学龄前正常儿童的水平。正常儿童一般在七八个月时就能听懂成人的某些语言,一岁到一岁半就会开口说话,三岁就可以比较流利地用语言表达自己的需要和情感,五六岁就能使用比较复杂的语言(包括运用修饰词、关联词)表达自己的思想,至此口头语言表达能力基本形成;而智力障碍儿童有的到了三四岁才开始说话,严重的到了六岁其语言水平仅相当于两岁左右的正常儿童,说话时也多出现结结巴巴、吞吞吐吐、发音错误的现象,在词汇的掌握和语法的运用上问题也很多,例如,他们沟通中所使用的词汇相当有限,丽对于别人言语中较抽象的词汇在理解上经常会有困难和出现误解,语法上他们在语句长度、语句复杂度、语句完整性、语句结构等方面有缺陷,而且即使学会了说话,有时也只能复述他人教给的话,不一定理解其中的意思。

    (2)构音障碍
    大约有70%以上的智力障碍儿童存在口齿不清,发音不准的语言障碍。

    (3)声音障碍
    声音问题在智力障碍儿童身上也较常出现,如音质不良、声音沙哑、说话时有气息声、喉音、颤抖声、假声、耳语声甚至失声;习惯性音调过低或过高、音调范围狭窄;声音控制不自如,有时候会太大,有时候又会太小;有些儿童共鸣出现异常,鼻音过重或根本没有鼻音。

    (4)言语流畅性障碍
    为数不少的智力障碍儿童说话时断断续续,语不成句或语句重复,颠三倒四,有时候还会伴随挤弄眼、挥舞手臂等动作。

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