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弱智儿童行为习得与矫正的尝试与探索

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这里谈到的弱智儿童的行为是指弱智儿童身上可以观察到的举止、动作,是可以具体的描述的状况。例如穿衣服、吃饭、写字、说话、打架等,相反不能做具体的描述的如愤怒、快乐、懒惰、自我情绪的低落等都不属于习得与矫正行为的范畴。举个例子说吧如我们班里的黄雯欣发脾气在教室里乱跑,大声的叫偶尔也袭击他人,或者使劲的咬自己的手有甚至能咬出血来。发脾气一词实在是含糊不清,他不能把这个学生的具体情况描述出来,还有像“情绪激动”、“具攻击性”、“具破坏性”等都属于含糊的词语,叫不能作为习得与矫正的行为。因此,我们探讨的只是弱智儿童在生活之间中可以被观察到的,能用来具体描述的具体行为。

 

一、 弱智儿童行为的习得及所需的帮助

一般情况下,正常儿童的行为在社会生活的潜移默化中就能习得基本的社会生活行为。像吃饭、喝水等,并不需要专门的系统的训练,但是这些行为也是通过艰苦的学习而得到的。可以这么说,一个初生的婴儿及不会走路也不会说话,更不会写字,这些技能都是通过后天的学习而得来的。搭乘公共汽车,吃饭穿衣等种种行为使人们从日常生活经验中学习得来的。行为与环境有着极为密切的联系。正是因为弱智儿童对环境的注意力弱,学习困难以及弱智自身生活条件差等许多综合的原因,才使弱智儿童的行为具有明显的适应障碍。

弱智儿童行为的习得需要系统的学习和必要的帮助,通常情况下,一个人做了一个特定的行为后,周围的环境就会做出反应。当你向某一个人微笑时,那个人也会向你微笑;当你按动电灯开关房间的灯就会亮起来;当你吃了饭喝了水肚子饿口渴的感觉就会消失等。周围环境的这种反应如果能使行为人产生愉快地感觉,那么行为人就会重复这一行为,以便可以再一次获得那种愉快的感觉。弱智儿童尽管在生理年龄上显得成熟,可是他们的心理年龄总是处在儿童期。因此帮助他们习得行为必须充分让他们在行为习得的学习过程中得到一种得愉快感。

黄雯欣是个自闭症儿童,有一天到校后见到老师,忽然说“老师,我来了。”这是以前从来没有过的,老师非常激动,高兴的拥抱了她。然后摸着她的头夸奖她。她显得很高兴,她也喜欢被老师拥抱,老师夸奖的感觉。于是,在以后在到教室看见老师的时候就会说老师我来了,接着老师引导她见到老师要问老师好,并立即教她,再往后老师只要提醒她就会问老师早,每一次老师都给予肯定,她慢慢的有时就能自己问老师好了。那是因为她做的对的时候得到了老师的夸奖,她喜欢被人夸奖的感觉。

对于一个行为产生的反应,我们简洁的称谓后果,如果这个后果影响行为的将来再一次出现这种行为就得到了进一步的强化,而这种后果就是这一行为的强化物。弱智儿童在行为习得的过程中,最重要的一点就是要充分的利用强化作用,使弱智儿童不断的形成新的良好的行为。我们班的学生刚开始都不会写字,连笔都拿不住,我就利用画画,叫他们在纸上黑板上涂画,首先学习拿笔、运笔,即使是教他们随意的涂画,他们也不想干。于是我就利用糖果、表扬、发红花、五星等强化物,帮助他们形成涂画的行为,然后然他们逐渐的涂画规范慢慢的同学们都能拿笔开始写字了。

其实在弱智儿童行为习地过程中许多人和物都在自觉不自觉地充当了强化物。他们的这些行为都是在不断地得到了强化物的强化。学生学会了语言可以与人交流,学会了识字就可以读儿歌,就会得到别人的表扬,只是这些日常强化物在弱智儿童行为习得的过程中老师要有意识的,有组织的强加给他们。

二、强化物的分类探讨:

各种各样的事物都可以成为强化物,不同的人在不同的情况下,在不同的时间段,行为习得的强化物有所不同,其强化效果也完全不同.对弱智儿童来说,金钱并不能够强化他们的行为,他们对食物很有兴趣。例如我们班黄雯欣对吃肉就有极强的欲望,于是画画时,画上一碗肉丸子,画上一个鸡腿都能给她带来愉快地感觉。有时候只是说说今天中午吃肉丸子,谁坐得好就给谁多一些,她就会立刻坐的好一些,嘴里还说“我吃肉丸子”。教她写字的时候她不写,我就说想不想吃糖?她说“想吃糖,我写。”在她写完后就给她一块糖吃。有许多行为都可以在食物的强化下让她习得。例如在写完作业时,给他画个小五星或者是一面小旗,她为了获得五星、小旗就要努力的去完成作业。弱智儿童的个体千差万别,在强化物的选择上也是在具体的教育活动中应该注意的问题。一个成年人对玩具不会感兴趣,但金钱利益却能加强他的行为,食物是饥饿时时强化物,但人们在饱餐之后就不是最好的强化物了。对弱智儿童来说,其行为的强化物大致分为以下几种类型。

1、 社会性的奖赏:包括师长同学伙伴的微笑,赞赏、关注、抚摸、拥抱等在特定的时间里都可能成为有力的强化物。特别是赞赏或表扬,要尽可能的扩大强化的力度。有位学者在日本考察时发现了这样一件事情,她在一所弱智学校听课,当一个弱智儿童在计算5+3=8时通过多遍的训练才得出结论,老师伸出大拇指赞赏他,你真了不起,像这么难的问题你都能计算正确,将来一定能做日本的首相。这就是通过社会强化物对学生计算行为的强化。

2、 活动的奖赏:关于活动奖赏的强化物在我们的教育活动中应用较为普遍。例如,对学生参加劳动的强化,每一次完成劳动以后总是答应他去郊游,到一定阶段则组织郊游。同学们为了获得下一次郊游的机会,总是要努力的完成每一次的劳动任务。如:洗手绢、擦桌子、扫地等日常生活中的劳动,如果做得好就用看电视、玩玩具、听故事、做游戏、打球等等来作为激励奖赏的强化物。

3、 实物的奖赏,对弱智儿童的实物的奖赏是最直观最有效的强化物,那些可以触摸的,可用的、可吃的、可玩的、可看的对弱智儿童有吸引力的东西,都可以作为实物强化物。如糖果、各种玩具、小饰物,实物奖赏作为强化物,对弱智儿童行为的习得是极为有效的强化物。

4、 象征性的奖赏——代号:代号奖赏是一种抽象性的强化物,这种强化物的使用不受时间空间和物质条件的限制,并且具有较强的诱惑性。它本身没有实质的用途,但在一定的条件下可以被兑换成活动或物质奖赏。代号奖赏从一定程度上能满足弱智儿童的心理和精神方面的需要。小红花它本身没有实质性的用途,可它能给弱智儿童带来愉快的心理感觉;金钱严格的说也是一种代号奖赏,用它可以换取食物、衣服等其他强化物。在课堂上,五星、贴纸、分数等都可以作为弱智儿童行为习得的代号强化物。

三、恰当的使用强化物:弱智儿童各种行为的习得都离不开各种强化物强化的作用。怎样使用恰当的强化物,对弱智儿童的行为习得有极为重要的作用。对强化物的使用,我们应该考虑以下所有方面问题。

第一  当我们使用实物、活动和代号等强化物时,应该注意与社会性的奖赏一起来使用。这样社会性的奖赏会逐渐被认同。而到最后,我们不需要在使用社会性奖赏以外的强化物。弱智儿童在完成作业时,每一次全对的时候都可以得到一颗糖。老师在奖赏糖果的同时给与表扬鼓励,这样实物奖赏和社会奖赏同时作为行为习得的强化物使用。随着时间的推移,实物作为强化物逐渐在行为的形成过程中淡化,最后达到让学生在师长的关注下逐渐形成良好的行为。

第二  当被强化的行为出现以后,我们应该立即给与强化物。良好的行为和强化物之间的出现,不能有时间的延误。否则,不良的行为可能会被错误的强化。有一次,李壮同学将不同颜色的积塑分类放在不同的盒子里当他刚刚完成黄色积塑的分类,便站起来离开座位,这时,老师察觉他成了一部分工作,便给于口头赞赏在这种情况下,强化物很可能作用的是他离开座位的不良行为也许以后她离开座位的机会就会有所增加因此,强化物的出现应是针对良好行为的形成

第三:要建立弱智儿童新的行为,我们必须在他每一项出现时立刻对这一行为进行强化我们很希望某同学能安静的坐下来完成某一操作练习每一次当老师看到他安静的坐在位子上进行操作练习时,便立即称赞他说:“好孩子你学习真努力”老师的口头赞赏便大大强化了他安静的操作的练习行为